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【教学设计】《三颗枸杞豆》

时间:2018/1/3栏目:七年级语文教案

  【教学设计】《三颗枸杞豆》

  宁丽华

  教学目标

  1、学习课文生动、细致的描写。

  2、理解文中含义深刻的话语。

  3、明确珍惜时光,勤奋学习,永不放弃的重要性。

  教学重、难点

  1、教学重点:生动细致的描写,尤其是人物的外貌、动作、神态描写细致传神。

  2、教学难点:理解三叔的一些含义深刻的话语。

  一、导入新课

  东晋陶渊明有诗云:“及时当勉励,岁月不待人。”这两句诗是什么意思呢?今天我们就来一起学习《三颗枸杞豆》,从中寻找答案。

  二、预习检测

  给下列划线字注音(同桌互读纠正字音)

  枸杞( ) 蚱蜢( ) 叶鞘( )

  缝隙( ) 半晌( ) 凝神( )

  擎住( ) 惊诧( ) 腻味( )

  殷红( ) 癌症( ) 眼眶( )

  鲜为人知( ) 蹑手蹑脚( )

  三、触摸童年

  课文(用笔在文中进行圈、点、批注),思考:

  1、结合课文内容说说以前的“我”是一个怎样的人?

  2、面对这样的“我”,老师、爸爸分别都是什么态度?对我产生了什么影响?

  3、文中哪些地方描写了三叔,表现了人物什么特点?

  答题格式:运用__描写方法,表现了三叔__。

  四、品悟童年

  跳读课文(用笔在文中进行圈、点、批注),思考:

  1、找出文中体现山林之“乐”或“美”的语句品味其妙处。

  2、听读课文第47-53段,揣摩以下问题:

  ①三叔把太阳说成“红色的车轮”有何含义?

  ②“捉住”太阳是什么意思?你“想到”过要捉住太阳吗?

  ③为什么说捉住太阳,它就能“变成一个圆圆的金盘子”?

  ④三叔认为“我”“也是太阳”是什么意思?

  3、听读课文第56-60段,思考:

  三叔临终前给“我”留下的三颗枸杞豆有什么含义?这个赠礼对“我”来说意味着什么?

  五、体味人生

  三颗枸杞豆所代表的含义以及这些人的实例给你什么深刻的人生启示?请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解(可以是你记住的别人的话,也可以是自己原创的)。

  六、学以致用

  请你模仿作者描写抓金巴牛的情节使用的一系列动词,也用三个以上的动词描写你喜爱的一项活动。

  (小组间交流展示,推选出优作进行分享。)

  七、拓展提升

  1、如果你是文中的“我”,现将以植物学家的身份应母校邀请去做演说,你最想对听讲者说些什么?发挥联想写一段话。(要求:内容具有真情实感,200字以内)

  2、积累有关惜时和坚持的名言警句

  关于惜时和坚持的名言警句积累:

  我认为世间最可贵的就是“今”,最易丧失的也是“今”。因为它最容易丧失,所以更觉得它宝贵。 ——李大钊

  必须记住我们学习的时间是有限的。时间有限,不只是由于人生短促,更由于人事纷繁。我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事情。

  ——斯宾塞

  时间是由分秒积成的,善于利用零星时间的人,才会做出更大的成绩来。 ——华罗庚

  目标既定,在学习和实践过程中无论遇到什么困难、曲折都不灰心丧气,不轻易改变自己决定的目标,而努力不懈地去学习和奋斗,如此才会有所成就。 ——吴玉章

  八、教师寄语

  观看《年轻,为梦想而努力》视频,以片中话为寄语鼓励学生珍惜时光,勇敢追逐梦想。

  教学反思

  《三颗枸杞豆》是苏教版七年级语文下册的第八课,是“童年趣事”这一单元的第三篇课文。文章以较长的篇幅刻画了“三叔”这一人物形象,通过“三颗枸杞豆”的启示告诉我们要抓住时间,珍惜生命。这篇文章文笔细腻娟秀,人物形象鲜明突出,主题思想深邃醒目,需要认真研读。因此这次《三颗枸杞豆》的教学,我便从赏读入手,引领学生作由浅入深式地学习。

  本节课我共设计了预习检测,触摸童年,品悟童年,体味人生,学以致用,拓展提升六个环节。首先让学生通过查字典、词典等方式解决文中的生字、词,便于更好的阅读。然后带着问题再读课文,通过整体感知部分,快速归纳出人物的性格特点,并在此基础上总结写人的技巧。以“三叔是一个颓废的人”为切入点,引出三叔的理想,启发学生对文章主题的思考。这部分因为问题设置简单且在文中有具体的体现所以学生完成的较好,积极性很高。

  文中“我”与三叔的两次见面是重点,第一次见面三叔对野豆角花的描述激发了“我”的学习兴趣。第二次见面则是对我进行人生的教诲。讲授这里时,我先让学生带着问题听读课文,再找学生进行有感情的朗读,齐读,通过反复诵读课文,小组讨论等方式一步步探寻答案。接着我从三叔临终前留下的一个谜语为突破口,让学生了解三颗枸杞豆的深刻含义,由此揭开了题目的意义,也达到了领会主题的目的。紧接着是品位文本,通过几个思考题理顺文章的思路,抓住文章的重点和难点,主要学习本文刻画人物,写景的方法和对文中几个“太阳”的理解。最后让学生说说他们从“我”,从三叔身上得到了哪些启发。得出:少壮不努力,老大徒伤悲;从小树立理想并及早付诸行动等道理,深化了对文章中心的理解。在这个过程中学生讨论地比较积极,回答问题的效果却不尽如人意,词不达意或者语塞的情况时有发生。通过反思,我觉得问题主要是出在我过高的估计了学生的实际情况,三叔的话语本就深奥,学生所处的环境也使他们无法对三叔的表现以及三叔对“我”的深远影响感同身受。回答问题时只是反复围绕主题来说,缺少对句子的理解。我想表达能力有所欠缺也是一方面,对三叔捉住太阳与否的结局的分析,因为没有完全放开让学生去解答,学生没有充足动脑思考的时间,致使此环节的教学非常拖沓,所以讲到这里时发言的学生很少,时间花费较多。另外学生课前准备也并不充分,他们没有真正的走进三叔这一人物,我想,作为语文教师,在积极引导学生的基础上还应该对学生多一些了解,让学生真正走入文章,切身体会作者的感情。当然,这需要长期的坚持与努力,我也会在这方面继续努力,争取做到更好。

  本堂课的讲授让我清晰地看到了自己的不足,学生是课堂真正的主人,还应把时间多留给学生去思考,感悟。同时,这节课也给了我很大的鼓励,学生的积极热情让我明白只要教师善于创设情境,能调动学生主动参与学习的热情,那么学生学习起来就一定能事半功倍。

  教学点评

  【整体点评1】

  1、紧扣单元教学。

  本单元主题为“金色童年”,本课能够以“触摸童年——品悟童年——体悟人生”的思路整体设计教学,符合立足单元的大教学思想。让学生通过本单元不同文章的学习,对童年的多姿多彩有更深切的体悟。

  2、衔接巧妙。

  教师在对问题间的衔接上,处理的巧妙自然,让人佩服。如:“触摸童年”中第二个问题“老师和父亲对我什么态度?”和第三个问题“文中哪些地方写了三叔?”两个问题跳跃性很大,教师能够用“改变我的人是谁?”巧妙将其过渡;当学生概括出“三叔的一生是怎样的一生”时,教师又能用一句“他又是如何评价自己的?”过渡到对文中重点句含义的理解,教师的衔接语凝练、巧妙,不拖泥带水,体现教师对教材的灵活掌控。

  3、 板书新颖。

  对本课的板书设计,大部分参赛教师都是用枸杞豆的形状来构思,宁老师将板书设计为理想与时间的坐标系,展示三叔和我两个不同的人生轨迹,形象直观,又能直接引发学生思考二人为何有不一样的人生轨迹,巧妙引出文章主旨。

  总体来说,本节课教师沉稳自信,对目标的把握准确到位,对教材的处理别具一格,让人眼前一亮,对本文大家容易忽视的环境描写的处理,能紧密联系单元整体教学方向,“写人锦囊”“写景妙计”能将阅读与写作巧妙结合,学生获益匪浅,可谓是“浅文深教”,使教学有深度、有厚度。

  点评人:曾丽

  【整体点评2】

  《三颗枸杞豆》是苏教版七下第二单元“童年趣事”单元的课文。对于初一的孩子来说,文章较长。如何立足学情选择好的突破口进行教学,让学生在课堂上有话可说,就显得尤为重要。

  首先,上课伊始,教师用“及时当面励,岁月不待人。----陶渊明”导入,告诉孩子要珍惜时间,较好。

  其次,课堂有知识的生成,思想的火花。老师让有自己见解的同学结合书本内容谈谈自己对枸杞豆的理解:

  学生1:这是警钟般的三颗枸杞豆。因为每当想起这三颗枸杞豆时,我便会想起三叔的事。枸杞豆就像警钟一样提醒我:要珍惜时间,多多留意身边的事情。人生不能虚度,要多多发现,尽自己所能使生命开花结果,不要老了留下今朝后悔心。

  学生2:这是激励作者一生的三颗枸杞豆。因为我和三叔的两次交往给我留下了深刻记忆。第一次三叔在生病情况下对野豆角花观察的仔细、对大自然对生活的热爱撞击着我的心扉,让我认识到我年幼无知,从三叔身上我认识到,人生不要留下太多遗憾,应该珍惜时间。与三叔的第二次交往让我认识到,三叔以自身的失败经历现身教育我,让我幡然醒悟。后来,当父母将三叔临终前三颗枸杞豆递给我时,三叔的形象仿佛历历在目,三叔的语言好像声声在耳。也正是三叔的这三颗枸杞豆,成了我那个捣蛋鬼变成植物学家的内在原动力。

  学生3:启示生命意义的枸杞豆。三叔对野豆角花地仔细观察让我认识到生活处处是学问,要努力培养自己的观察能力,关注大自然中的花花草草,只有这样,才能更好地发展。而作为植物学家来说,观察力是相当重要的。

  学生4:这是真正征服我的三颗枸杞豆。三叔因自己虚度年华而遗憾、悔恨。他将他的遗憾和悔恨寄托在三颗枸杞豆上,临终前,将其赠送给我,让我恍然大悟:少壮不努力,老大徒伤悲。三颗枸杞豆从思想上真正征服了我的心灵。

  学生5:这是三颗遗憾的枸杞豆。三叔一生没有什么作为,曾经的理想一次次地被自己击得粉碎,临终的时候幡然醒悟,但为时已晚,只能将自己的希望寄托在我的身上。这三颗枸杞豆表示了三叔理想的倒塌,也表示了三叔的忏悔、三叔的遗憾。

  建议:三颗枸杞豆所代表的含义讲解的不够明确。可以这样处理:板书课题后,让同学结合自己的生活说说所了解的枸杞豆。让同学举手发言,说出自己所了解的枸杞豆。然后,老师因势利导,让同学再读课文,说说文中的枸杞豆有怎样的特征,并让同学将思考答案书写在黑板上,要求能说出自己的理由。够足够的时间准备,因为准备时间,学生对文本解读就比较到位,结合课文分析时就能侃侃而谈。答案就会很多,如:警钟般的∕激励作者一生的∕启示生命意义的∕充满教育意义的∕真正征服我的∕颓败的∕遗憾的∕红色的∕像0形的(三颗枸杞豆)。

  当学生在黑板上写下“红色的”、“ 像0形的”枸杞豆时,底下同学窃窃私语,甚至有的同学露出不屑的眼神,并嗤之以鼻。请那些嗤之以鼻的同学,让他们说说对上面答案的看法。就会有学生说:“像0形”“红色的”是枸杞豆本身所呈现出来的外形和颜色。并不是课文中所特有的枸杞豆包含的内涵。老师接着提醒同学:“你能将上面的枸杞豆进行不同的整合分类吗?”要求小组讨论解决。最终,有同学说:“我觉得这里的枸杞豆是作者站在不同的角度所解读的信息。站在文中我的角度来看,这是激励作者一生的∕启示生命意义的∕充满教育意义的∕真正征服我的∕警钟般的三颗枸杞豆;站在文中三叔的角度来看,这是颓败的∕遗憾的三颗枸杞豆。”

  著名教育家叶澜曾说:“课堂上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生。” “教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 俯下身子,倾听成长的声音,这才是对学生的最好的尊重。

  点评人:建书红

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