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初中英语听力教学的冷思考

时间:2013-11-27栏目:英语论文

  初中英语听力教学的冷思考
  
  江苏 射阳 ●王秀堂
  
  卡尔韦弗说:“听是交际活动的核心。”人们在语言交际活动中,听占45%,说占20%,读占16%,写占9%。在《新课程标准》中也强调:在英语教学中要培养学生听、说、读、写的能力。由此可见,听在英语学习中起着相当重要的作用。但在现实的教学活动中,教师一味地抱怨学生的听力差,加大听力训练的量,可学生提高并不明显,这是什么原因呢?
  
  一、重视成套的听力材料训练,忽视课本的听力材料
  
  安排
  
  课本教材听力课时的安排针对性强,能围绕并针对教学目标,并且材料由易到难,逐步深入,其中大部分听力材料集听力训练、句型操练、语法巩固、话题表达于一体,并充分利用了教材的核心句型和词汇,语言规范,交际性强,有助于提高学生的听力准确性,增强学生的信心。因此,教师平时要重视课本的听力训练及听力材料的使用。
  
  但平时教师是怎样对待课本的听力教学呢?预习听力题目——听录音——做答案——核对答案——结束。之后,这个听力材料就被闲置起来。这样做就没有充分利用教材中的听力材料进行听力训练。完成任务后,我们还可以使用讨论、多次播放听力、阅读、模仿造句等多种形式来处理听力并归纳核心句型和词汇,使学生对核心句型形成条件反射,从而突破重难点,提高听力准确性,使学生的知识得到拓展,进一步增强学习的信心。
  
  例如七年级上册Unit 2 《Integrated skills》Part A .What sports do you like?PartA1:
  
  Mr Wu:Do you like sports,Amy?
  
  Amy:Of course!I love swimming.I’m very good at it.
  
  Mr Wu:Good.What about you,Simon?
  
  Simon:I like playing football very much.
  
  Mr Wu:Great!What do you like,Millie?
  
  Millie:I like playing volleyball.
  
  Mr Wu:……
  
  听力题目仅仅是将人物和相应爱好进行连线搭配,这个要求很容易完成。此外,应让学生自己总结出核心句型I like/love/enjoy+doing sth,并将其句型贯穿于整个听力过程,使学生进行反复的口头操练并听写,不仅解决了词汇问题,又总结了句型、练习了听力,并使枯燥的语法知识也在听力课堂中得到了有效渗透,增强了语感。
  
  二、重视精听材料,忽视泛听材料
  
  精听通过反复认真的听,达到对篇中语音、语意、词汇、句型等的熟练掌握,牢固记忆。精听一般是听后答题、听写、复述等方法。精听能打好听力的基本功,促进注意力集中,提高正确率及培养对声音信号的接受和反应能力。我们在日常的课堂教学中进行的听力教学绝大多数都是精听,很少进行泛听。其实在听力训练中,既要求学生能准确无误地听出某些重要的数据,如日期、人名、地点及事情,又要兼顾把握大意,这就必须把精听与泛听结合起来,交替练习,即把精听和泛听分成各自独立的练习,听时穿插安排。
  
  例如可以把一个故事或听力材料的精彩段落精听,其余泛听。在精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听,听反复;而泛听则首先着眼于大局,只求掌握大意,不必了解每个细节;精听遍数不限,直到完全听懂为止;泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍,否则就失去了泛听的意义。泛听时,不宜中间打断,要一气呵成;精听则可在句子之间或困难之处停下机器,倒带重听。精听不精,会养成似是而非、不求甚解的习惯;泛听过精,则见树不见林,抓不住大意。所以,这两种训练哪一种也不应偏废,不能只重精听,不重泛听。
  
  由于课堂时间有限,除了在课堂进行大量的泛听练习,在课下我布置的作业中也有很多泛听任务。比如我让学生回家以后在做事情的同时播放我们下发的录音磁带,或是尽量看电视时选择那些英文的节目或是影片,不知不觉中提高了英语的听力水平,也通过影片学会了一些基本的表达或是习惯用语,这样既减轻了学生书面作业的量,又提高了他们对英语的兴趣。
  
  三、重视题目操练,忽视基本功训练
  
  听力理解依赖于所听信息的输入,如果输入大脑的单词读音与听力材料一致,那么学生就能获得正确的听力反馈,从而正确理解所听到的内容。因此,培养学生良好的听力习惯要从基本抓起,做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调正确。
  
  例如:M:Mary,please come to the front and sit in the second row, you are shorter than Peter.
  
  W:Thank you!Mr White.
  
  Q:Where does Peter sit in the classroom?
  
  A。 In front of Mary B. Behind Mary C. Beside Mary
  
  正确答案:B。
  
  此题学生正确率较低。其原因归结:在对话中学生不能直接地找到答案,必须在较短时间里根据前后两句话推断出答案,这就需要学生在牢固掌握基础知识的前提下迅速作出反应。如果学生平时不能脚踏实地去巩固每一个知识点,并且进行有针对性的专题训练,必然会造成学习中的漏洞。
  
  可见听力不是孤立存在的,要提高听力能力,首先,要有一定的词汇量为基础,词汇量不足是听力的一大障碍,因此平时要积累一定的词汇。其次,句子的语音语调的准确性和听说是紧密相连的。在平时的学习中,教师要多鼓励学生进行朗读,朗读有助于改进语音语调,增强语感,并经常让学生通过听读与范读进行对比,然后改进,久而久之,学生在听的过程中就能从大脑中及时正确地调取相应的信息,从而提高听力水平。
  
  总之,教师应尽量使听力教育情景化、交际化,培养学生用英语直接思维的能力,以排除母语的干扰。教师也要在平常的教学过程中多做总结,反思自己的听力教学观念,正确地做好转型工作,不断地创新教学模式,做一个受学生欢迎的教师。
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